Mehr als Karteikarten: Lösungsbeispiele und tiefe Fragen

Verteiltes Wiederholen und aktives Abrufen bekommen in Lernratgebern die meiste Aufmerksamkeit, und das aus gutem Grund, doch ein Praxisleitfaden des Institute of Education Sciences (IES), dem Forschungsarm des US-Bildungsministeriums, nennt mehrere weitere evidenzbasierte Empfehlungen, die viel weniger Beachtung finden. Zwei davon lassen sich leicht in Hausaufgaben oder Prüfungsvorbereitung einbauen: Lösungsbeispiele abwechselnd mit Übungsaufgaben bearbeiten und tiefe erklärende Fragen stellen statt nur oberflächlicher.

1. Was der Praxisleitfaden eigentlich ist

Der Leitfaden „Organizing Instruction and Study to Improve Student Learning“ wurde von einem siebenköpfigen Gremium aus Kognitionswissenschaftlern und Bildungsforschern für das National Center for Education Research des IES geschrieben, und jede Empfehlung trägt eine ausdrückliche Evidenzbewertung (stark, mittel oder gering), je nachdem, wie viel experimentelle Unterstützung sie hat. Das ist eine andere Art von Quelle als eine einzelne Studie oder eine Blog-Zusammenfassung: Es ist eine Synthese eines großen Bestands veröffentlichter Forschung, von Fachexperten gezielt für den praktischen Einsatz im Unterricht und im Selbststudium geprüft und bewertet.

2. Gewohnheit eins: Lösungsbeispiele abwechselnd mit selbst gelösten Aufgaben bearbeiten

Die zweite Empfehlung des Leitfadens lautet: „Lassen Sie die Lernenden abwechselnd bereits ausgearbeitete Lösungen lesen und selbst versuchen, Aufgaben zu lösen.“ Das nennt man Interleaving (Verschränkung), und der Praxisleitfaden stuft die Evidenz dafür als mittel ein.

Der konkrete Ablauf ist wichtig. Statt fünf Lösungsbeispiele hintereinander zu lesen und dann fünf Aufgaben hintereinander zu versuchen (die übliche Lehrbuchstruktur), wechselst du ab: Du liest ein Lösungsbeispiel, versuchst sofort selbst eine ähnliche Aufgabe, liest dann ein weiteres Lösungsbeispiel, versuchst eine weitere Aufgabe und so weiter. Der Leitfaden betont auch, dass dieses Verhältnis mit der Zeit angepasst werden sollte: „Mit wachsender Expertise der Lernenden sollten Sie die Zahl der vorgegebenen Lösungsbeispiele verringern und die Zahl der selbstständig gelösten Aufgaben erhöhen.“ Das Verschränken ist also keine dauerhaft starre 50/50-Aufteilung; es sollte sich zu mehr selbstständigem Lösen verschieben, je vertrauter du mit dem Stoff wirst.

Das ist eine andere Art der Mischung als das häufiger diskutierte „verschränkte Üben von Aufgaben“ (das Wechseln zwischen verschiedenen Aufgabentypen innerhalb einer Übungsreihe). Die Variante des Leitfadens bezieht sich gezielt auf den Wechsel zwischen dem Verfolgen einer ausgearbeiteten Lösung und der eigenen Arbeit. So vermeidest du sowohl, einen Stapel Beispiele passiv durchzulesen, ohne dich damit auseinanderzusetzen, als auch, bei unbekannten Aufgaben ohne Vorbild festzustecken und frustriert zu sein.

3. Gewohnheit zwei: tiefe erklärende Fragen stellen

Die siebte und letzte Empfehlung des Leitfadens wird mit „stark“ bewertet, seiner höchsten Evidenzkategorie: „Nutzen Sie Lernanregungen, die die Lernenden dazu bringen, Fragen ‚auf tiefem Niveau‘ zum Kursstoff zu stellen und zu beantworten.“ Der Leitfaden erklärt, dass diese Fragen es den Lernenden „ermöglichen, mit Erklärungen zu antworten, und ein tiefes Verständnis des gelehrten Stoffs fördern“, und grenzt sie von oberflächlichen Faktenfragen ab (was geschah, wann oder wer).

Eine tiefe erklärende Frage fragt nach dem Warum oder Wie, nicht nur nach dem Was. In einem Geschichtsthema lautet eine oberflächliche Frage: „In welchem Jahr geschah das Ereignis?“ Eine tiefe Frage lautet: „Warum geschah dieses Ereignis, als es geschah, und was hätte anders sein müssen, damit es nicht geschieht?“ In einem naturwissenschaftlichen Thema lautet eine oberflächliche Frage: „Wie lautet die Formel?“ Eine tiefe Frage lautet: „Warum funktioniert diese Formel, und was würde zusammenbrechen, wenn ein Teil davon entfernt würde?“

Der Leitfaden merkt an, dass diese Empfehlung am besten funktioniert, wenn du schon etwas faktisches und begriffliches Grundwissen zu einem Thema hast; sich „Warum“-Fragen zu Stoff zu stellen, dessen Grundlagen man noch nicht kennt, ist weniger ergiebig, als sie zu stellen, wenn die grundlegenden Fakten vorhanden sind und man bereit ist, sie zu verknüpfen.

4. Wie die beiden Gewohnheiten zusammenpassen

Gemeinsam angewendet bilden diese beiden Gewohnheiten eine natürliche Abfolge durch eine einzelne Lernsitzung. Beginne damit, ein Lösungsbeispiel zu lesen (erster Schritt des Verschränkens). Bevor du zum nächsten Lösungsbeispiel übergehst, halte inne und stelle eine tiefe Frage dazu: Warum kam genau dieser Schritt als Nächstes, und was würde passieren, wenn die Zahlen oder Bedingungen anders wären? Versuche dann selbst eine ähnliche Aufgabe und nutze das Lösungsbeispiel als Vorlage statt als vollständigen Lösungsschlüssel. Das verbindet den Nutzen des Verschränkens mit mittlerer Evidenz (Wechsel von Aufnahme und Üben) mit dem Nutzen tiefer Fragen mit starker Evidenz (einzelne Schritte mit der zugrunde liegenden Begründung verknüpfen), statt sie als zwei unverbundene Techniken zu behandeln.

5. Ein einfacher Einstieg für diese Woche

• Wähle ein Thema, das du gerade anhand von Lösungsbeispielen lernst (ein Lehrbuchkapitel, eine Sammlung gelöster Aufgaben, ein Tutorial).
• Wechsle ab, statt zu bündeln: Lies ein Lösungsbeispiel, versuche sofort eine ähnliche Aufgabe ohne Blick auf die Lösung und gehe dann zum nächsten Lösungsbeispiel über.
• Schreibe nach jedem Lösungsbeispiel eine „Warum“-Frage auf zu einem Schritt, der nicht offensichtlich war, und versuche, sie zu beantworten, bevor du weitermachst.
• Verschiebe das Verhältnis, wenn du mit dem Thema vertrauter wirst: Lies weniger Lösungsbeispiele und löse mehr Aufgaben selbstständig, so wie es der Leitfaden selbst empfiehlt.
• Halte deine tiefen Fragen auf einen Schritt oder eine Entscheidung bezogen, nicht auf das ganze Thema; „Warum haben sie diese Methode statt einer anderen gewählt?“ ist nützlicher als ein breites „Warum funktioniert das?“.

6. Das Wichtigste in Kürze

• Das Abwechseln von Lösungsbeispielen mit eigenen Übungsaufgaben (eines lesen, dann eine lösen, statt jeden Typ zu bündeln) hat laut einem Praxisleitfaden des US-Bildungsministeriums mittlere Evidenz.
• Mit wachsender Expertise in einem Thema empfiehlt der Leitfaden, das Verhältnis zu mehr selbstständigem Aufgabenlösen und weniger Lösungsbeispielen zu verschieben.
• Tiefe erklärende „Warum“- und „Wie“-Fragen statt oberflächlicher Faktenfragen sind die am stärksten belegte Empfehlung des Leitfadens.
• Tiefe Fragen funktionieren am besten, wenn du schon grundlegende Fakten und Begriffe hast, die du verknüpfen kannst, nicht als Ersatz dafür, zuerst die Grundlagen zu lernen.
• Beides zu kombinieren, Lösungsbeispiele mit eigenen Versuchen abzuwechseln und nach jedem Beispiel innezuhalten, um „Warum“ zu fragen, baut aus zwei getrennt belegten Gewohnheiten eine einzige Lernroutine.