Привычки учёбы кроме карточек: разобранные примеры и вопросы

Интервальное повторение и активное воспроизведение получают больше всего внимания в советах по учёбе, и не зря, но практическое руководство, опубликованное Институтом педагогических наук (Institute of Education Sciences, IES) — исследовательским подразделением Министерства образования США, — перечисляет ещё несколько рекомендаций, подкреплённых доказательствами, которым уделяют куда меньше внимания. Две из них легко встроить в домашние задания или подготовку к экзамену: чередование разобранных примеров с тренировочными задачами и постановка глубоких объясняющих вопросов вместо одних лишь поверхностных.

1. Что такое это практическое руководство

Руководство «Organizing Instruction and Study to Improve Student Learning» написала группа из семи когнитивных учёных и исследователей образования для Национального центра образовательных исследований при IES, и каждая рекомендация в нём имеет явную оценку доказательности — сильная, умеренная или низкая — в зависимости от объёма экспериментальной поддержки. Это источник другого рода, чем отдельное исследование или пересказ в блоге: это обобщение большого массива опубликованных исследований, проверенное и оценённое профильными экспертами специально для практического применения в классе и при самостоятельной учёбе.

2. Привычка первая: чередуйте разобранные примеры с задачами, которые решаете сами

Вторая рекомендация руководства гласит: «Пусть учащиеся чередуют чтение уже разобранных решений и попытки самостоятельно решать задачи». Это называется чередованием (interleaving), и практическое руководство оценивает его как подкреплённое умеренными доказательствами.

Конкретный механизм важен. Вместо того чтобы прочитать пять разобранных примеров подряд, а затем попытаться решить пять задач подряд (обычная структура учебников), вы чередуете: читаете один разобранный пример, тут же сами пробуете похожую задачу, затем читаете следующий разобранный пример, затем пробуете другую задачу и так далее. Руководство также подчёркивает, что это соотношение нужно менять со временем: «По мере того как учащиеся приобретают больше опыта, сокращайте число предлагаемых разобранных примеров и увеличивайте число задач, которые учащиеся решают самостоятельно». Иными словами, чередование — это не вечное фиксированное соотношение 50 на 50; оно должно смещаться в сторону самостоятельного решения задач по мере того, как вы лучше осваиваете материал.

Это другой вид перемешивания, чем чаще обсуждаемая «чередующаяся практика задач» (чередование разных типов задач внутри одного тренировочного набора). Версия руководства — это именно чередование между наблюдением, как решение разбирается, и самостоятельной работой, что не даёт ни пассивно читать стопку примеров без вовлечённости, ни застревать и расстраиваться на незнакомых задачах без образца, на который можно опереться.

3. Привычка вторая: задавайте глубокие объясняющие вопросы

Седьмая и последняя рекомендация руководства оценена как «сильная» — это его высшая категория доказательности: «Используйте учебные подсказки, которые побуждают учащихся ставить и отвечать на вопросы "глубокого уровня" по материалу курса». Руководство объясняет, что такие вопросы «позволяют учащимся отвечать объяснениями и поддерживают глубокое понимание изученного материала», и отличает их от поверхностных вопросов на припоминание фактов (что произошло, когда или кто).

Глубокий объясняющий вопрос спрашивает «почему» или «как», а не только «что». По теме истории поверхностный вопрос: «В каком году произошло событие?» Глубокий вопрос: «Почему это событие произошло именно тогда и что должно было быть иначе, чтобы оно не произошло?» По теме науки поверхностный вопрос: «Какова формула?» Глубокий вопрос: «Почему эта формула работает и что сломается, если убрать одну её часть?»

Руководство отмечает, что эта рекомендация лучше всего работает, когда у вас уже есть некоторая фактическая и понятийная основа по теме; задавать себе вопросы «почему» по материалу, основы которого вы ещё не знаете, менее продуктивно, чем задавать их, когда базовые факты уже на месте и вы готовы их связывать.

4. Как эти две привычки сочетаются

Применяемые вместе, эти две привычки образуют естественную последовательность в рамках одной учебной сессии. Начните с чтения разобранного примера (первый шаг чередования). Прежде чем перейти к следующему примеру, остановитесь и задайте о нём глубокий вопрос: почему именно этот шаг шёл следующим и что было бы, если бы числа или условия были другими? Затем сами попробуйте решить похожую задачу, используя разобранный пример как ориентир, а не как готовый ответ. Это объединяет пользу чередования с умеренными доказательствами (чередование усвоения и практики) с пользой глубоких вопросов с сильными доказательствами (связывание отдельных шагов с лежащими в их основе рассуждениями), вместо того чтобы считать их двумя не связанными приёмами.

5. Простой способ начать использовать обе привычки на этой неделе

• Выберите тему, которую вы сейчас изучаете по разобранным примерам (глава учебника, набор решённых задач, туториал).
• Чередуйте, а не группируйте: прочитайте один разобранный пример, сразу попробуйте похожую задачу, не глядя в решение, затем переходите к следующему разобранному примеру.
• После каждого разобранного примера запишите один вопрос «почему» о неочевидном шаге и постарайтесь ответить на него, прежде чем двигаться дальше.
• По мере того как вы лучше осваиваете тему, меняйте соотношение: читайте меньше разобранных примеров и решайте больше задач самостоятельно, как и рекомендует само руководство.
• Привязывайте глубокие вопросы к конкретному шагу или решению, а не ко всей теме; «почему выбрали этот метод, а не другой» полезнее, чем общее «почему это работает».

6. Главное

• Чередование разобранных примеров с собственными тренировочными задачами (прочитать один, затем решить одну, вместо группировки каждого типа) подкреплено умеренными доказательствами по данным федерального практического руководства по образованию.
• По мере роста вашего опыта в теме руководство рекомендует сместить соотношение в сторону большей самостоятельности и меньшего числа разобранных примеров.
• Глубокие объясняющие вопросы «почему» и «как» вместо поверхностных вопросов на припоминание фактов — рекомендация руководства с самыми сильными доказательствами.
• Глубокие вопросы лучше всего работают, когда у вас уже есть базовые факты и понятия, которые можно связать, а не как замена изучению основ.
• Сочетание обоих приёмов — чередование разобранных примеров с собственными попытками и остановка с вопросом «почему» после каждого примера — выстраивает единую учебную рутину из двух по отдельности подкреплённых привычек.